domingo, 9 de diciembre de 2012
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DEPARTAMENTAL PIO X
SEDE ESCUELA RURAL
CALDERITAS
PROYECTO DE LECTO-ESCRITURA
“APRENDIENDO Y REAPRENDIENDO A ESCRIBIR CON LAS TIC”
“APRENDIENDO Y REAPRENDIENDO A ESCRIBIR CON LAS TIC”
REALIZADO POR: LICENCIADA BLANCA LUCY GALINDO
LAGOS
AÑO
2012
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de
la lectura y de la escritura es un proceso en el cual es difícil determinar el
comienzo, y más aún el final, ya que aprender a leer y a escribir es un proceso
que dura toda la vida, pues siempre se encontraran nuevos retos, nuevas
temáticas, nuevas metodologías, etc.
Actualmente se
considera, según investigaciones que hacia el final del segundo grado un niño
lee y escribe de manera autónoma. Esto no quiere decir que lo hagan sin cometer
errores.
La lectura y la
escritura estimula la capacidad de comprender e interpretar, que conlleva a
potenciar y generar nuevos conocimientos, socializaciones, expresiones y
sentimientos para recrear mundos y en la resolución de los problemas o
situaciones vividas en el aula de clase, en la familia y en la socialización de
la cultura a la cual se esta inmerso. Según, Freire, considera “El acto de
aprender a leer y escribir tienen que partir de una profunda comprensión del
acto de leer la realidad, algo que hacemos antes de leer las palabras, así
podemos entender la lectura y escritura como actos de conocimiento y de
creación, que no solo permiten la interpretación de la realidad, sino que ante
todo nos posibilita transformarla”[1].
Es importante
el trabajo de los educadores de educación parvularia, básica y media para
estimular con estrategias significativas y contagiar con pasión estos dos
procesos importantes, de los psicopedagogos para detectar claramente las
dificultades y necesidades, de los orientadores para colaborar con la
orientación de su desarrollo afectivo y los padres de familia, en brindar
espacios motivantes para retroalimentar estos procesos.
Las TICs, se constituyen en una de las herramientas didácticas motivantes para estimular la lectura y escritura, su interacción y capacidad multimedial le permite estar en primer plano para los estudiantes
La propuesta
propone acercar a los estudiantes a la enseñanza aprendizaje de la lectura y
escritura, esto se desarrollará buscando la práctica constante de la lectura y
escritura, para que los estudiantes adquieran habilidades en estos dos
aspectos.
Todos estamos de acuerdo
en que la lectura es un caballo de batalla para los educadores y una actividad
necesaria para nuestros alumnos que no siempre quieren realizar. La
introducción de las TIC en esta tarea puede ampliar mucho las posibilidades de
llegar hasta ellos, con actividades más atractivas, más específicas, desde un
enfoque diferente y que les permita trabajar también otras competencias.
Conozcamos muchas de ellas...
Las TIC también se abren
camino entre las actividades de Animación a la Lectura: tanto las rutinas en
las que se han introducido las TIC sin apenas darnos cuenta, como actividades
en las que las TIC resultan imprescindibles. Todas ellas, basadas en
experiencias reales de aulas de Primaria. De lo más sencillo a lo más avanzado.
PREGUNTA PROBLEMA
La
pregunta para este proyecto…
¿Cómo
desarrollar los estudiantes de IED calderitas habilidades en el proceso lecto-escrito por
medio de las TIC?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en el estudiante destrezas en la lectura y
escritura, ofreciéndole herramientas técnicas y metodológicas y tecnológicas
que les permitan desarrollar los procesos de lectoescritura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
·
Ampliar
el conocimiento del proceso lecto-escrito.
·
Propiciar
un contacto activo con lecturas
llamativas como cuentos, fábulas, rondas, poesía, mitos, leyendas, software y
herramientas tecnológicas que propendan por el desarrollo de los procesos de
lecto-escritura.
·
Inducir
a los estudiantes en la investigación de
diferentes géneros literarios.
·
Aprovechar
la estructura de los textos y los contextos en los que ellos aparecen para el
desarrollo lecto-escrito.
·
Estimular
la autorreflexión continua.
·
Incrementar
la práctica escrita por medio de dictados y autocorrección ortográfica,
copiados, resúmenes, entre otros.
MARCO TEÓRICO
La lectura es un proceso mediante el cual se adquiere gran
parte de información del entorno. Sin embargo es un hecho que cada vez los
niños y jóvenes leen y escriben menos. Esto se debe, parcialmente, a la
metodología con la cual se trabaja la lectura. Según revelan recientes
estudios, la actitud futura ante el libro queda determinada en la infancia, por
los padres y la escuela.
La lectura al igual que la escritura, no es responsabilidad
únicamente del maestro de español, sino de todos los profesores de las
diferentes áreas y aún más de todos los participantes involucrados en una
comunidad educativa. Cuando leer no es importante para una sociedad, cuando
padres, directivos escolares y profesores no les gusta leer y tampoco en casa y escuela hay textos adecuados para
despertar el interés por la lectura, es mucho más difícil desarrollar este
proceso comunicativo.
Frecuentemente profesores de distintas áreas le solicitan al
profesor de español que les enseñe a leer y a escribir a los estudiantes, sin
embargo, ¿qué es saber, por ejemplo, ciencias, si no se comprenden los textos
de este objeto de estudio, hablar, escuchar y escribir sobre estos temas? La tarea, entonces, de enseñar a leer y
escribir en ciencias, es responsabilidad, en primera instancia, del profesor de
ciencias. Si un estudiante tiene problemas para comprender un texto de
ciencias, seguramente es porque tiene dificultad para construir el conocimiento
que está allí presente.
Los niveles de calidad académica no son satisfactorios, y
esta deficiencia es particularmente aguda en el área del lenguaje, los
estudiantes de los distintos niveles educativos tienen serios problemas en
relación con sus habilidades comunicativas.
Respecto a la escritura los problemas detectados son
desinterés por la comunicación escrita, falta de coherencia y cohesión de los
textos, ausencia de prácticas de socialización y objetivación de la propia
escritura, (someterla al escrutinio de otros, detenerse en observarla) e
inadecuado manejo de las formas gramaticales y lexicales del español (pobreza
en la expresión de matices lexicales)
El proceso de escribir es muy complejo ya que exige que el
escritor sea consciente del contexto
comunicativo en que actuará el texto; ser capaz de generar y ordenar ideas
sobre el tema para planificar la estructura global del texto. Tener muy claro
que efecto quiere lograr y que estrategia utilizar. Manejar las convenciones
del código (gramática, léxico), tomar decisiones sobre mecanismos de estilo, asegurar la
coherencia y la lógica del texto. No cometer errores de ortografía, producir un
texto claro, utilizar adecuadamente la puntuación para comunicar los
significados deseados, etc.
En Colombia, las condiciones en que seha ofrecido la
educación en los centrosurbanos y en los municipios han sido másfavorables que
en el sector rural: profeso-res con mejor nivel de formación,
recursosdidácticos más abundantes y de mejor cali-dad, más alternativas de
capacitación y ac-tualización docente, instituciones dotadascon bibliotecas,
laboratorios, y escenariosdeportivos, acceso a medios de comunica-ción, a
librerías, y a eventos culturales.
LasTecnologías de la
información y la comuni-cación (TIC), incorporadas en forma ade-cuada, pueden
ser una oportunidad interesante para mejorar la calidad de la educación rural,
y facilitar a las comunidades campesinas el acceso a los benecios
del desarrollo, y su participación e inserción en un mundo cada vez más
interconectado y globalizado.Estas tecnologías pueden compensar algunas
falencias de la educación que recibenlos niños y jóvenes del campo poniendo a
su alcance poderosas herramientas para lacomunicación, la búsqueda de
información, y la construcción de conocimiento. Ofrecer a los habitantes del
sector rural mejores oportunidades educativas es seguramente una estrategia ecaz para evitar su desarraigo del campo y desplazamiento a
las ciudades.
Las TIC constituyen un poderoso agente de cambio para el
rediseño de ambientes, con-diciones, métodos, y materiales didácticos; han
hecho posible la aparición de nuevos en-foques pedagógicos distintos en cuanto
al funcionamiento de la escuela, los contenidosdel currículo, el rol del
maestro, y los entornos de aprendizaje que se ofrecen al alumno.Varias
experiencias han mostrado que una adecuada incorporación y utilización de TICen
el entorno educativo puede generar cambios importantes en las diversas concepcio-nes
y prácticas escolares, tales como: un mayor énfasis en la construcción del
conoci-miento, respeto por los ritmos de aprendizaje,
ACTIVIDADES
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Fecha
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Objetivo
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Actividades
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Recursos
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Primer
semestre
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Organizar la
biblioteca motivando a los niños a que aporten en su organización, para que
se familiaricen con los textos que allí se encuentran.
Realizar
actividades para que el niño viva cotidianamente con la lectura y la
escritura.
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Durante este semestre
los niños organizaron la biblioteca y clasificaran los libros según su género (libre, científico, lúdico,
argumentativo e informativo.
Se organizo la
hora del cuento, concurso de cuentos escritos por los niños, se promocionaron
algunos libros, revistas y dibujos, por medio de carteleras, el diario de
lectura, el correo del libro, lectura silenciosa, entre otros.
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Humanos
Físicos
Libros
Entre otros.
Humanos
Físicos
Libros
Entre otros.
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Segundo
semestre.
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Diseñar
estrategias pedagógicas para la práctica cotidiana de la escritura.
Organizar
actividades que com prometan tanto a la lectura como a la escritura.
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Durante este
semestre se intensifico el trabajo con los niños en la práctica de la
escritura por medio de la construcción de pequeñas frases y oraciones,
relatos de experiencias, escritura de sueños y fantasías, escritura
automática, diario de vida, entre otros.
Integración de la
lectura y la escritura, lecturas de pequeños párrafos, luego inducción a
escribir o dibujar lo entendido en cada uno de los párrafos, ´para luego
hacer corrección de las palabras mal estructuradas.
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Humanos
Físicos
Libros
Cuadernos
Lápices
Colores
Entre otros.
Físicos
Humanos
Libros
Cuadernos
Lápices
Colores
Entre otros.
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Actividades específicas de Lectura
Algunas actividades específicas de lectura o resultantes de una
actividad de lectura pueden ser:
§ Registro de libros en
préstamo de la Biblioteca de Aula. Una biblioteca de aula se puede crear fácilmente, sólo con que cada
alumno aporte un libro; mejor, si la biblioteca es bilingüe. Para el registro,
se puede utilizar una hoja de cálculo, como Excel o Calc (o alguno de los servicios web
gratuitos). Este archivo informático nos permite saber, en un
momento dado, qué ha leído cada alumno, cuántas veces ha sido leído un mismo
libro, los alumnos que tienen devoluciones pendientes, etc. El Servicio de
Préstamo de Libros les ayuda a interiorizar valores de responsabilidad,
compromiso, cuidado de las cosas, etc., además del mecanismo de préstamo de
cualquier biblioteca.
§ Realizar una reseña del
libro leído.
Esta reseña se puede realizar online (por ejemplo, en una wiki o blog de
clase), lo que permite que los niños puedan rellenarla o consultarla también
desde casa.
§ Toda ficha contará con una
serie de campos (dependerán del nivel lectoescritor de los alumnos): título,
autor, ilustrador (si lo hubiera), editorial / nombre de la colección.
§ También se puede pedir
un breve resumen personal de la historia (evitando copiar las contraportadas).
§ Se puede añadir una
valoración personal, para expresar sus gustos y preferencias.
§ Las TIC permiten incluir
una imagen de la portada del libro (buscada en Internet o escaneada) o que
represente algo sucedido en la historia (los criterios de búsqueda puede establecerlos
el profesor).
§ Otra actividad añadida
es agrupar las fichas en la página o wiki de clase, de modo que sirvan de
referencia o consulta a futuros lectores, para ayudarles a elegir un libro
antes de tomarlo prestado.
§ Con todo esto, podemos
crear un blog / wiki de lectura, con libros recomendados por los propios
alumnos (por ejemplo, DeLectura
e HispaLegere).
Puedes ver una de estas experiencias aquí.
§
§ Lectura online. Hay múltiples
repositorios de cuentos e historias en Internet, de diferentes niveles y
formatos. Algunos con imágenes animadas; otros interactivos, como Cuentos
Interactivos; y otros simplemente con texto, como El libro de los Cuentos del Mundo.
Su publicación online permite que, desde cualquier ordenador conectado, podamos
acceder a cientos de historias, de diferente temática, complejidad y cultura.
Unas posibilidades que multiplican las expectativas de cualquier biblioteca. No
se puede despreciar la lectura online de poesía o humor
(incluido el gráfico). Si la recopilación está hecha por los alumnos, se
acercará más a sus gustos e intereses.
§ Lectura de periódicos y
revistas online.
Puesto que la conexión a Internet facilita el acceso a multitud de
publicaciones de todo tipo, su aplicación en el aula puede incluir la búsqueda
de diferentes noticias importantes del día, búsqueda de una misma noticia en
diferentes publicaciones (para ver variaciones), búsqueda de noticias sobre un
mismo tema, etc. Aquí podrás leer una experiencia completa (incluye imágenes).
§ Vídeocuentos. Podemos hablar de
cuentos en formato película, descargables desde www.youtube.com, por ejemplo, como incentivo o
actividad de motivación para la lectura de un cuento en el aula. Pero los
maestros, siempre dando una vuelta de rosca más, se atreven a más, como grabar
en vídeo la lectura de los alumnos. Y el resultado es un montón de niños
motivados por practicar en casa la lectura que grabarán mañana en clase, como
la experiencia del CEIP San Fernando: Experiencia | Página de videocuentos.
§ Actividad de comprensión
lectora interactiva. Este tipo de actividades permite, en muchos casos, una autoevaluación,
es decir, muestra si la respuesta es acertada o no, y esto, a su vez, permite
que los alumnos reflexionen sobre su respuesta y hallen la respuesta correcta: Ejemplo. Ahora, además, hay herramientas, como ESLvideo,
con las que es posible elaborar un cuestionario basado en el visionado de un
videocuento (desde YouTube, GoogleVideo o Blip.tv).
El CEP Luisa Revuelta dispone, por ejemplo, de todo un espacio online de actividades de Animación a la Lectura, que incluye, para cada libro, una reseña, fichas en formato pdf descargables (previas, durante y posteriores a la lectura) y actividades online (JClic).
El CEP Luisa Revuelta dispone, por ejemplo, de todo un espacio online de actividades de Animación a la Lectura, que incluye, para cada libro, una reseña, fichas en formato pdf descargables (previas, durante y posteriores a la lectura) y actividades online (JClic).
§ Podcasts de cuentos o
historias.
Son muchas las herramientas online que permiten la grabación de textos. Una vez
en formato de audio, se les puede dar un uso integrador: permiten la
participación en la lectura a aquellos que tienen más dificultades para acceder
a ella. Podcast.com presenta el proyecto Podcaster –
Cuentos Infantiles, en el que, junto con RadioUC, presenta una
serie de cuentos con enseñanza, realizados por los alumnos de la Facultad de
Comunicaciones de la UC. También pueden crear un texto (sobre ellos, una
adivinanza, poesía,...) para transformarlo después en un archivo MP3. Para
ello, podemos usar, por ejemplo, SonoWebs o incluso Voki (avatares
animados que hablan). En el CEIP San Antonio Abad hicieron una experiencia de avatares y audiotexto. Una breve descripción de este proyecto.
§ Tiflolibros. Enmarcado en el programa Gutenberg, otro proyecto más que interesante es
grabar un cuento original entre varios alumnos y enviarlo a una página que
recopile tiflolibros (libros electrónicos para invidentes)… sin
descartar compartirlo con una clase de Ed. Infantil.
Actividades TIC relacionadas con la lectura.
No debemos olvidar que hay tareas cuyo objetivo es completar una
determinada actividad en las que, de forma indirecta, se precisa la lectura
(por ejemplo, buscar y analizar un texto para realizar otra tarea).
§ Presentaciones. El uso de
presentaciones en el aula, sean diseñadas por el profesor o por los alumnos,
tiene un fin expositor, por lo que precisa la lectura final del espectador a
quien van destinadas. Las presentaciones permiten sintetizar las ideas, y
ayudan a reflexionar al lector sobre cómo está expuesto el texto o lo que
quiere expresar.
§ Proyectos. La búsqueda de
información para un proyecto de investigación que puede ir desde los animales
salvajes, hasta las recetas, pasando por todo tipo de áreas y temáticas,
precisa (y desarrolla) dos tipos de lectura: selección (skimming),
mediante una lectura globalizada que determina si un texto se adapta o no a lo que
buscamos, ya que analiza al leer cuál es la idea general del texto; y búsqueda
de datos (scanning), con una lectura detallada, en donde se extracta
una información concreta y se descarta la información que no se precisa. En
esta búsqueda, la información puede ser textual o visual (la lectura e
interpretación de imágenes y gráficos también forma parte de la animación
lectora).
§ Tareas web. La creación y utilización de
wikis, blogs, cazas del tesoro, webtask, webquests puede estar enfocada a
múltiples tareas. En todas ellas se precisa un usuario lector, que realizará o
no una tarea resultante (enviar un comentario al blog, realizar una corrección
o compartir información en una wiki, averiguar la respuesta a una serie de
cuestiones o datos en las cazas del tesoro, descubrir determinada información
para desarrollar una determinada tarea en las webquests…)[2]
CONCLUSIONES
- Se plantea este
tipo de proyecto para desarrollar las habilidades de los niños y niñas en
los procesos lectoescritura.
- Se hace evidente
que en los procesos de la escuela es necesario articular las tecnologías de
la información y la comunicación, como parte activa de las herramientas que ayudan y propenden por el desarrollo
y apropiación del aprendizaje de la lectoescritura.
- Este proyecto se
plantea como piloto para la esta área
de conocimiento y se espera poder articularlo con el resto de las
materias.
[2]
Tomado de Actividades TIC de animación a
la lectira URL: http://www.educacontic.es/blog/actividades-tic-de-animacion-la-lectura
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